taksinto|progressions- og feedbackredskaber

Metode, teknologi og læringsdesign

Progressions- og feedbackredskaber til almenfaglig læring skaber et tiltrængt løft til undervisningsdifferentiering, tydeliggøre progression og sparer tid på vurdering af læring

I matematikundervisningen arbejder mange lærere med grupper af unge med meget forskellige faglige niveauer og erfaringer. Gør det nemt at kortlægge den enkelte unges forudsætninger for læring – og tilpasse opgaver, tempo og feedback til den enkelte elev.

Redskabet skaber overblik over, hvad der skal læres på alle niveauer – fra grundskolens mellemtrin og udskoling til FGU’s introducerende niveau og G-niveau – så eleven er klar til næste trin, prøve/eksamen eller ungdomsuddannelse.

Der følger overskuelige læringsdelmål, opdelt i step, som gør læring overskuelig, meningsbærende og motiverende. Redskabet indeholder en selvvurderings- funktion, der på nye måder gør det muligt at tilpasse undervisningen til den enkelte elevs faglige niveau og læring i zone for nærmeste udvikling.

Farver og klikbare funktioner hjælper med at strukturere læring og skabe overblik over, hvad der er lært i dag. Samtidig sparer redskabet tid på dokumentation, da undervisere nemt kan vurdere læring som grundlag for feedback, forældresamtaler og standpunktsbedømmelser.

Progressions- og feedbackredskaber til erhvervsfaglig læring skaber overblik, læring gør undervisningsdifferentiering nemmere, synliggør progression, mestring og potentiale i praksis

Mange undervisere arbejder med grupper af unge med meget forskellige faglige niveauer og forudsætninger for læring. Taksinto gør det nemt at undersøge den enkelte unges faglige niveauer og forudsætninger for læring - giver dermed et konkret overblik, så undervisere nemt kan tilpasse opgaver, tempo og feedback til den enkeltes behov.

Redskabet åbner helt nye muligheder for at synliggøre, hvad den unge faktisk kan og har lært i dag af maskiner, udstyr, redskaber, materialer og arbejdsprocesser i praktiske læringsmiljøer – på værkstedet, i køkkenet eller i praktik i virksomheder.

For mange unge, der ikke tidligere har oplevet succes i skolen, bliver Taksinto en ny måde at shine på – et redskab, hvor de kan opdage og vise, at der er noget, de kan og er gode til.

Med Taksinto gør vi læring overførbar til erhvervsuddannelse eller job.

Der følger overskuelige læringsdelmål, opdelt i step, som gør læring overskuelig, meningsbærende og motiverende. Redskabet indeholder en selvvurderings-funktion, der på nye måder gør det muligt at tilpasse undervisningen til den enkelte elevs faglige niveau og læring i zone for nærmeste udvikling.

Progressions- og feedbackredskabet til ADL- og botræning i botilbud og døgninstitutioner, gør det markant nemmere at samarbejde om borgeres læring, tydeliggøre progression og spar tid på dokumentation

På botilbud og døgninstitutioner arbejder personalet ofte med borgere, der har meget forskellige forudsætninger for læring og selvstændighed. I dag hviler tilgangen til læring og vurdering af borgerens færdigheder ofte på subjektive vurderinger. Med redskabet understøttes en fælles, systematisk tilgang, der kvalificerer både læring og dokumentation – og gør det nemmere at samarbejde om borgernes ADL-læring og botræning, både mellem faste medarbejdere og vikarer.

Redskabet skaber overblik over, hvilke daglige færdigheder den enkelte borger arbejder med – fx personlig hygiejne, madlavning, indkøb, læring af digitale borgerplatforme (sundhed.dk, borger.dk, skat.dk m.fl.) rengøring, økonomi planlægning af daglige opgaver og sociale færdigheder i fællesskaber.

Der følger en selvvurderingsfunktion, hvor borgere og pædagoger, nemt dokumentere, hvad borgeren allerede kan og har lært, og derved gør det nemt at kortlægge den enkeltes færdigheder og møde borgeren i zonen for nærmeste udvikling.

Gennem visuelle læringsforløb, step-opdelte delmål gør vi læring overskuelig og motiverende. Delmål kan nemt tilpasses borgerens niveau, tempo og læringsstil.

Farver, klikbare funktioner og tydelige steps hjælper med at strukturere læring og skabe overblik, så borgere kan se deres egen udvikling, opleve mestring og motivation. Personalet kan spare kostbar tid på dokumentation, da redskabet, gør det nemt at vurdere læring og skabe grundlag for feedback, statusmøder og udviklingsplaner.

For borgere, der sjældent får synliggjort deres styrker og potentiale, bliver redskabet en ny måde at shine på – et redskab, hvor borgere kan opdage og vise, hvad de kan og er gode til, samtidig med at progression mod selvstændighed i dagligdagen bliver tydelig.

Få en online demonstration af læringsredskabet

Book en demo

Læringsredskabet understøtter den unge i egenvurdering af læring

Med læringsredskabet understøtter vi den unges egenvurdering af læring med en selvvurderingsfunktion

De unge lærer bedre, når de forstår, hvad de skal lære og hvad der forventes af dem:

Det er derfor vigtigt, at fagprofessionelle udvikler og kommunikere tydelige mål og delmål for undervisningen og kendetegn for målopnåelse.
Det vil fremme den unges egenvurdering og feedback, som den unge kan lære af.

Hattie, James og Yates, Gregory C. R. (2016)
Synlig læring og læringens anatomi – Dafolo 1. udgave 3. oplag

Læringsredskabet præsenterer en stilladsering af delmål, som gør læring mere overskuelig og motiverende

Vores progressions- og feedbackredskaber er i udviklingen formet af FLOW-teorien

FLOW-teorien

Vores progressions- og feedbackredskaber skaber en unik mulighed for at fremme flow i læringssituationen. Flowteorien er udviklet af den ungarsk-amerikanske psykolog Mihaly Csikszentmihalyi. Kernen i teorien er oplevelsen af Flow – en tilstand, hvor man er så opslugt af en aktivitet, at tid og sted glemmes, og hvor læring, præstation og trivsel når et særligt højt niveau.

Et flow opstår, når:

Udfordringen matcher færdighederne – opgaven er hverken for let (kedsomhed) eller for svær (angst/stress).
Der er klare mål og delmål, som giver retning.
Der gives løbende feedback, så man kan justere indsatsen.
Fokus er intenst og uforstyrret.

FLOW i undervisningen

I undervisning og læring betyder det, at flow kan skabes gennem stilladsering af delmål og ved at arbejde i elevens zone for nærmeste udvikling (Vygotsky).

Det giver overskuelighed, mening og motivation, og det styrker både faglighed og sociale relationer. Den russiske psykolog Lev Vygotskijs (1886-1934) teori om Zonen for nærmeste udvikling, kan med fordel ses i sammenhæng med flowzonen.

Et bidrag til at understøtte de mange fordele ved sidemandsoplæring

Tydelig struktur Redskabet stilladserer delmål og progression, så læreren lettere kan planlægge og følge op.

Øget elevengagement Når eleverne lærer af hinanden, styrkes motivationen og lysten til at deltage aktivt.

Stærkere relationer i klassen Samarbejde og videndeling øger fællesskabet, hvilket letter lærerens relationsarbejde.

Differentieret undervisning Elever på forskellige niveauer kan hjælpe hinanden, så læreren kan frigive tid til at støtte der, hvor behovet er størst.

Effektiv læring Elever fastholder viden bedre, når de selv forklarer og viser andre, hvilket forstærker undervisningens effekt.

Mindre afhængighed af lærere eller pædagogers direkte instruktion Redskabet skaber rammer for selvstændighed og samarbejde, hvilket kan aflaste læreren eller pædagogen

Kontakt